初三化学中考备考总结（通用4篇）
初三化学中考备考总结 篇1
一、 考试 情况
考试题中选择题侧重基础知识、基本技能，符合中考的方向，具有一 定的导向性；必考试题中非选择题侧重基本技能和化学学科能力；能力要 求适中。 考试情况来看， 对于这次的试卷， 总体感觉对于知识点的把握比较好， 题目出的也很到位，易难度的比例大致为 6：2：2，但是题目对于我们的 学生来说，还是有些过于灵活。我们的学生能力普遍不强，不会全面的分 我们的学生能力普遍不强 我们的学生能力普遍不强， 析问题，再加上基础知识掌握不牢， 析问题，再加上基础知识掌握不牢，很难在脑中建立一个逻辑性比较强的 知识网络， 知识网络，特别是一些综合性的题目，由于教与练的严重脱节，导致很多 学生中等难度的题目分数拿不全，而难题就很难拿到分。
二、教与学中存在的问题：
1、教学中的问题主要表现在：
①基础知识的反馈没有落实 基础知识的反馈没有落实，导致学生知识网存在漏洞。 基础知识的反馈没有落实 题目训练与应试训练明显不足，导致学生考试时准确率和速度下降。
②题目训练与应试训练明显不足，导致学生考试时准确率和速度下降。
③课后查漏补缺工作没有跟上，以致出现了低分学生。
2、学生学习中的问题主要表现在：
①基础知识掌握不到位，比如反应的文字表达式 文字表达式好多学生不会 不会。 文字表达式 不会。
②有些知识在考查时学生粗略地知道，一但用文字回答，细节上导致扣分。
③对错题不能加以思考，整理，归纳知识规律，疑点和盲点依然存在。
④对基础知识的掌握重视不够，部分同学存在眼高手低的情况。
有部分学 对基础知识的掌握重视不够， 对基础知识的掌握重视不够 部分同学存在眼高手低的情况。 生已经有明显的厌学情绪，有些题目只要稍有化学常识的， 生已经有明显的厌学情绪，有些题目只要稍有化学常识的，稍有化学基础 的都可以做出来，他们瞎做，不做空着。 的都可以做出来，他们瞎做，不做空着。
三、今后教学采取的措施：
1、 善待课本，巩固双基，挖掘隐形关系，降 低 知 识 难 度 ， 提 高 能 力 要 求 ； 因此，教学中必须切实注意这一环节的学习，讲究方法，注重实效，努力把每 一个概念及理论真正弄清楚。
2、经常联想，善于总结，把握知识网络：考场得分，学会仅是一方面，还应总 结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。
3、学生们对错别字重视不够。比如仪器的名称等等
4、把握重点，消除盲点，切实做好纠错：重点其实就是可拉开距离的重要知识 点，即疑点和盲点；要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上 要予高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对 “事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。
每一次练习或考 试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造 成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行 一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新 犯的“毛病”，从而不断消除化学学习中的疑点、盲点；然后因人而异的采取 然后因人而异的采取 强化的纠错方式加以解决。 强化的纠错方式加以解决。 所有的科学、适合的学习方案都需要一定的时间做保证，因此下一阶段， 除了精益求精地把握好课堂教学，还要保证学生有一定的时间用于基础知识的 保证学生有一定的时间用于基础知识的 巩固。习题的训练，能力的提升，对于学生的课后巩固与反馈要定时定量， 巩固。习题的训练，能力的提升，对于学生的课后巩固与反馈要定时定量，提 高效率。 高效率。 但是，我们化学的课时太少， 但是，我们化学的课时太少，没有时间上的保证我想再好的化学老师也没 法能考出好成绩。 办法能考出好成绩。
初三化学中考备考总结 篇2
总体来看,基本达到要求,80%左右的容易试题和中等难度试题,发挥水平考试的功能,10%~20%的较难试题体现选拔功能,今年由于中考试题中等难度试题比例有所加大,使得整个试卷难度相应加大,因而试题均分下降;区分度在0.58,相对较好。
1.试卷内容分析
20xx年的中考试题突出了对学生创新能力与实践能力的考查,充分体现“新”、“活”等新课标精神,从单纯知识考查到对学生学习潜能的考查,取得了明显的效果,对今后初中化学全面推行素质教育具有积极的指导意义。试卷主要特点有以下几点:
(1)试题重视对双基的考查,重点考查学生对双基的灵活运用
20xx年化学中考试题,依据教学内容和要求,紧扣教学大纲,相当数量的题目仍然是考查学生对“双基”的掌握情况,这些试题分别涉及原子结构,物质分类,化学用语,化学实验基本技能,常见元素及其化合物的性质及反应规律,基本的化学式、化学方程式计算等。与往年保持了一定的延续性的同时,对以往中考传统题、热点题进行变化,推陈出新。如16题将涉及物质的分类、组成元素以及化学式计算等基础知识与技能的考查,置身于牙膏抗菌剂“三氯生”的新情境中;24题不是死板地考查化学式的书写,而是在实际运用中写出;26题是在创设的与实际生活联系的问题情境中,完成反应的化学方程式等。整卷考查的都是初中化学的重要知识点,重点考查学生对基础知识、基本技能的灵活运用,具有较好的教学导向。
(2)试题体现了化学与日常生活、社会的紧密联系
在20xx年中考化学试题中,体现化学与生活、社会联系的内容比重明显加大,如:试题1、2、3、4、5、10、12、16、24、25、26、30、32、33等,占试题总量的43%左右,使试卷充满了时代感。试题把化学知识和社会、生活情境融为一体,既突出了知识的应用性,又考查了学生运用知识分析解决问题的能力,利于素质教育的开展。试卷中联系实际的问题涉及新闻前沿、科技成果、人体健康、厨房、环保等各个方面。如第3题配合全国第五届科技活动周,引出的环保问题;第4题利用厨房、生活中常见的物品进行一些家庭小实验,实质还是考查物质性质以及实验的原理;第32题利用“世界水日”创设问题情境,考查学生对所学知识的迁移能力、综合运用能力等。这些试题提供的信息与初三化学的重点知识紧密结合,体现了化学与社会的联系,让学生感受到身边处处有化学,同时也强调了理论和实践的结合,学以致用,培养实践能力和创新精神,以及关心自然、关心社会的情感、态度和责任感。
(3)试题注重过程与方法的考查
今年的化学试题,设置了一些注重思维过程和渗透科学方法的题型,以强调过程与方法的重要性,例如试卷的第17题,考查了物质提纯的方法,不仅要求所加试剂正确,而且操作方法、过程必须合理,才能正确作答;18题实现物质间的转化,设计的过程是否合理,实际就是考查物质的性质,运用物质的递变规律分析过程的合理性;22题图像的识别,旨在考查学生对化学原理、变化过程的理解;第27题要确定溶液中是否存在SO42-、CO32-、Cl-,本题并非是简单的离子检验,而是要鉴定在同一溶液中是否存在这三种离子,因而在鉴定一种离子时,要考虑到其他两种离子是否对其有干扰,即必须考虑先后顺序以及排除干扰,才能得出正确答案;第28、32题是信息迁移试题,需要学生采用对比、联想的方法进行知识迁移,回答问题;第29题考查了根据已知物质的性质,推测物质的组成,试题开放,很好地考查了学生阅读信息、提取有效信息、分析解决问题的能力。这些试题既突出学以致用的导向,又体现了化学学习方法的培养,为学生以后进一步学习化学打下良好的基础。
(4)试题设计思维容量大、新情境题的比例增大
全卷摒弃了死记硬背的试题,很多试题的解答须多方思考,不是一看就能答出的,从而考查了学生思维能力的严密性和整体性等多种品质。几处出现的新情境题,给学生以面目全新的感觉,要求学生能接受这些课本中未出现过的新知识,并迅速将其运用到解答过程中去,如:试题32题,试题的呈现方式是采用新情境、新知识作为题干和信息,问题层层深入,思维容量、力度逐渐加大;第33题计算题,不是为计算而计算,而是通过现实生活实际创设计算情境,将化学计算与现代生活、人体健康巧妙地结合,三个设问、三个台阶,层层递进,优化学生思维。这对学生的应试心理也是一个重要的考验。
(5)进一步加大对实验能力的考查
加大对实验考查的力度,是中考改革所提倡的,也是我市在中考命题中一贯追求的,今年我市进一步加大了对实验能力的考查,侧重对实验过程的考查,有意在题中加入了设计、评价、定量等内容,使得实验题更加灵活,引导学生在今后的学习中不但要注意实验结果,更要注意实验过程。如:试题30题给出实验的结果(三种方案均能达到目的),让学生通过逆向思维,分析得到该结果的过程以及过程中出现的现象;31题利用气体制备、收集、提纯等原理,创设实验系列问题,既涉及CO的制取、提纯、收集,又涉及CO的性质,包括了定性和定量两方面实验,另外还有对实验方案的评价,增加了试题的灵活性和开放性,学生只有充分领会实验的设计意图、实验原理和实验方法,并对实验装置原理能够灵活迁移,才能够正确作答。学生只有亲身体验,才能有效地防止背实验、机械地记忆实验结论,提高对实验的理解能力,才能较好地应对灵活多变的实验题。
总之,今年的试卷体现了新课程的基本理念,体现了对考生个性的尊重,考查目标体现了全面性,考试内容及要求体现了义务教育的基础性,试题背景体现了实践性、时代性和教育性,问题情境体现了探究性,思维过程体现了开放性。
2.学生主要存在的问题
从阅卷老师反映的情况看,主要问题：
(1)基础知识不扎实。反映在答卷中化学式书写错误率较高,仪器名称写错,化学专用名词出现错别字,反应方程式不配平等。
(2)学生审题以及提取有效信息解题的能力欠缺。如24题,既满足指定的元素组成,又要符合试题要求,人体内含量最多的物质,有学生写“肉”;32题,试题已给出次氯酸能使有色物质褪色,而学生仍就只会停留在酸碱中和使酚酞褪色,另一原因不会利用信息,该题得分率只有0.4。
(3)灵活运用所学知识解决实际问题能力较差。表现在知识掌握死板、迁移能力差、多角度分析解决问题能力相对欠缺,如26题(5)学生举例用碱性物质改良酸性土壤,居然用氢氧化钠,皮肤上沾上碱性物质用硫酸涂抹等;27题混合溶液中SO42-、CO32-、Cl-的鉴定,既要考虑这常见的三种离子检验方法(一般学生都没问题),又要考虑其鉴定过程,否则难以达到实验目的,学生往往只顾其一、不顾其二,使得得分率只有0.39。
(4)对新情境、开放性试题不适应。如30题基本实验题,已知结果,说明过程,非常规的气密性检查,试题新颖,考查学生逆向思维,很多学生不适应,使得该题得分率只有0.44;29题,是一道常规题,只是结果开放,全卷得分率算最低了,反映出学生综合运用知识、信息能力较差。
初三化学中考备考总结 篇3
一、字迹潦草、错别字多
同学们在解答填空题、简答题、实验题时，常使用错别字，造成表达意思错误或无法表达意思而丢分。例如：将“水槽”写成“水糟”，“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”或“长径漏斗”或“长颈露斗”，“元素”写成“原素”，“原子”写成“元子”，“置换反应”写成“置换反映”或“质换反应”等等。产生这些错误的原因是看书不仔细，对字词的书写不细心。有些同学平时不注意书写工整，养成潦草的习惯，从而使阅卷老师对考生所答内容分辨不清，作为错误处理而失分。这就要求同学们在平时练习时，一定要养成书写工整、清楚的好习惯，避免再次产生遗憾。
二、粗心大意、思维定势
有些同学在考试中粗心大意，不仔细审题，或受思维定势的影响，导致出错丢分。例如，有的选择题要求考生选错误的选项，而部分同学粗心大意，受思维定势的影响(平时练习时多数选择题要求选正确结果)，错选了正确的结论而失分。再如，推断题中，要求同学们写物质的名称时，却写成了元素符号或化学式;要求写化学式时，却写了物质的名称。可见认真审题，是正确解题的前提和基础。
三、答题不规范或表达混乱
1、很多同学答题不规范，包括：
(1)书写不规范。如填选择题答案时，把“D”写成“O”;将写成等;
(2)计算题解题步骤不完整，如没有解设过程或解后没有简要的写出答等。
2、表达混乱。有些同学答卷时，虽然意思正确，但表述不准确，最常见的毛病是混淆了实验现象和实验结论。如回答氢气还原氧化铜实验现象时，错误叙述为“黑色粉末逐渐变成红色金属铜”;回答镁燃烧现象时，错误叙述为“冒出白烟，生成白色固体氧化镁”。
再有，有的同学解答计算题时，虽然结果正确，但书写化学方程式时遗漏反应条件或计算出的结果没有带单位或单位不统一;还有的同学答题没有次序，版面设计不合理，计算过程混乱等，虽然求出了正确结果，但也不能得全分。
四、心理因素造成失分
有的同学临场过分焦虑和恐惧以至情绪紧张，在考试开始阶段大脑暂时出现思维障碍，平时熟记的定理、规律记不清了。面对考题大脑出现空白，不知所措。另外，解答部分陌生题时，因暂无思路引起情绪紧张，心理慌乱，注意力不集中，严重干扰了思维活动的正常进行，解题时出现了种种不应该甚至无法理解的错误。
为了克服这些不良心态，可以在复习时适当做—些基础题，并把重点放在审题和解题的正确与完备上，同时要注意书写规范和工整。也可在老师的指导下时常做—些自己没有接触过的，但又适合自己能力的新题型，以提高对陌生题型的适应能力，增强信心，克服恐惧心理，防止思维抑制现象的发生，争取在考试中发挥自己的最佳水平。
初三化学中考备考总结 篇4
近年来随着课程改革的不断推进和教材的不断调整,化学中考试题也出现了新的变化趋势和特点。例如选择题中经常出现与实际生活相关联的题目。家庭中厨房用的食盐、食醋等经常在试题中遇到,纯碱的用途、变质、发生反应也经常在考题中出现。这一类题目的知识点难度不高,可部分学生在这类题上往往要出错,这主要是学生在学习化学知识的同时,不会运用化学视角去观察生活、生产和社会中的化学问题。
忌只重结果不重过程
我们在化学复习中,除对知识网络进行归纳外,应注重利用化学知识联系实际生活,培养并提高学生自身解决实际问题的能力。学生在复习过程中,解决问题要追根溯源,不仅注重本学科知识的前后联系,同时要注重学科之间的联系,比如,溶液的密度与浮力相关题目和植物的光合作用等。中考简答题主要是考查学生思维能力、表达能力,而不少学生对这类试题无从下手,即使答完了也往往不知对错。这主要是学生在平时学习化学和解答问题时只重结果不重过程,学生在听完老师讲评试卷后的订正,只是简单地记录答案,将答案直接写出来,忽略了解题过程的详细描述。实际上,考查一个知识点,就是要考查考生解决问题的能力,而不仅仅是要结果,必要的语言叙述和重要的解题步骤,在中考占有很大分值。信息给予题是近两年中考化学中经常出现的题型,对学生学习能力的区分度很大,然而很多学生面对信息题往往束手无策。其实信息题看似复杂,实则考查的内容和知识点都很简单。其信息来源主要是来自课本选学部分或课外,学生需具备一定的阅读能力和提取信息的能力。
改被动听讲为参与
学生在化学学习中不能只是一味的被动听讲,而要积极参与分析,去寻找并提出问题。在复习整理化学知识过程中要非常重视构建知识网络、形成有效的体系。学生在构建知识网络时应该遵循的顺序:阅读回顾→建立网络→提出问题→交流与共享→反思评价→巩固练习→矫正提高。这样的一种学习模式就能培养提取信息、筛选信息、信息加工的能力。面对信息题不会望而生畏了。
总之在化学复习中不能依靠大量做题,搞题海战术,复习时的大容量,不等于完全掌握了知识,学生还是要从基础抓起,培养解决问题的能力。不仅是得出问题的答案,关键是要从知识点源头上掌握解题的过程与方法。
